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　教学设计是七年级生物教师上好课的前提，下面是我为大家精心推荐的七年级生物下册教学案例 ，希望能够对您有所帮助。

七年级生物下册教学设计

　尿的形成和排出

　教学目标

　1.描述人体泌尿系统的组成;概述解尿液形成和排出的大致过程 。

　2.自主学习
，提高获取知识的能力和根据实验数据进行科学推测的能力
。

　3.形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。

　教学重点

　1.尿的形成过程 。

　2.对资料的分析和对尿的形成过程的理解。

　教学准备

　教师：准备人体泌尿系统的模型和挂图，准备肾的内部结构示意图和尿的形成过程示意图;制作动态的尿的形成过程的课件
。

　学生：预习本节内容 ，搜集有关人体泌尿系统方面的资料。

　课时分配1课时

　教学过程

　导人新课

　1.排泄和排遗

　凝神专听
，产生好奇心，猜测 。

　阅读思考 ，知道排尿 、排便是为了排出体内产生的废物;通过阅读能区分排泄和排遗，知道其他的排泄途径
。

　创设课堂气氛。提问：同学们在每天的课间时不时地都要往一个地儿去 。这地点是哪里?去干什么?人为什么要排尿
、排便?引导学生阅读本章引言
。

　带着问题、疑惑进入对新知识的学习。

　设疑
，引入新课：你想知道尿是怎样形成的吗?请让我们走进本节课吧! 学习新知识 。

　2.泌尿系统的组成

　观察泌尿系统的挂图 、模型，四人一组 ，分组讨论相关问题
，记录并交流讨论结果
。

　2.1通过观察，结合收集的资料和已有知识进行思考
、推测 ，得出：泌尿系统由肾脏、输尿管 、膀胱、尿道等器官组成
，尿的形成与血液循环有密切关系的结论。

　2.2提问：

　2.2.1泌尿系统由哪些器官组成?各有什么功能?

　2.2.2尿是在哪儿形成的?这个器官与血管相连吗?有哪些血管?

　2.2.3你认为尿液的形成与血液循环有没有关系?

　引导学生思考，鼓励学生提出疑问 ，给予评价
，并鼓励其他学生回答 。

　在总结后质疑;尿液在泌尿系统中是怎样形成的呢?

　3.尿的形成

　3.1肾单位是肾结构和功能的基本单位

　对质疑进行思考
。观察肾的内部结构课件，对肾的内部结构做大致描述。在教师的引导下 ，了解肾单位是肾结构和功能的基本单位
，并了解肾单位的基本组成 。

　出示动态的从肾剖面到肾单位的放大的课件，结合课件讲述 ，通过提问引导学生认识肾和肾单位;

　提问：你能大致描述肾的内部结构吗?采用竞赛方式，鼓励学生参与探究并对学生的描述给予积极评价。

　推测
，带着问题进行资料分析
。

　3.2肾小球和肾小囊壁在尿的形成过程中对血液有过滤作用，肾小管对水和营养物质有重新吸收的作用

　四人一组 ，认真阅读资料
，对P82表格中的数据进行分析比较，充分利用自己收集的资料并结合观察肾内部结构的课件 ，推理
、讨论、表达 、交流。

　质疑：血液流经一个肾单位的过程中
，血液会不会发生变化，血液会发生怎样的变化?

　展示肾的内部结构课件 ，帮助学生理解肾小球
、肾小囊壁和肾小管的功能 。

　引导学生：比较血浆和肾小囊中液体的成分有什么变化
，这说明肾小球和肾小囊壁有什么作用?

　在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中却没有，这说明肾小管有什么作用?

　比较尿液和血浆的成分 ，你认为排尿主要排出哪些物质?

　得出：肾小球和肾小囊壁对血液有过滤作用
。

　肾小管对营养物质和大部分水有重新吸收的作用。

　排尿主要排出的是多余的水、无机盐以及尿素 。

　阅读课文
，加深理解尿的形成过程和肾的各种结构的功能
。

　4.尿的排出

　4.1阅读P83课文中相关段落，了解尿排出的过程 ，再度思考教师在引言中提出的问题，加深理解排尿的意义。

　4.2引导学生阅读课文P82第一 、二段
，理解尿的形成过程，并鼓励学生提出问题 ，对学生的质疑给予积极评价
，并鼓励其他学生解答 。

　引导学生阅读课文P83第二
、三段内容，再次出示课件 ，帮助学生理解尿排出的过程和意义
。

　练习

　当人们患病时
，医生往往会检验病人的尿液。你学习了本节课的知识后，想一想这有什么道理?在某人的尿液中发现有较多的蛋白质 ，想想看这可能是肾的哪一结构发生了病变?如果发现有葡萄糖呢?

　结合学生的反馈做出总结：

　布置预习作业

　访问有经验的农民
，了解人粪尿和化肥的优缺点以及各自在农田中的施用情况 。

　教学反思

初中生物课堂教学优化策略

　课堂教学预设与生成关系密切，充分协调好课堂教学多重关系 ，能促生教学资源
，打造生物高效课堂
。

　一、解读教材，拓展学习内容

　在进行教学设计时 ，教师首先要对教材学习内容展开深度解析，要从教材解析中找到教学设计突破的角度
，通过学习旧知展开引导，形成新旧知识的有效对接。教师深入教材内容研究 ，为教学设计做好充分准备
，也为课堂教学生成做好预设 。如在学习《人体泌尿系统的组成》时，为让学生有更多直观感知 ，教师利用多媒体播放视频
，介绍人体泌尿系统构成。学生看得非常投入，教师针对视频内容展开讲解 ，然后拿出猪肾进行实物展示
。学生都充满好奇地进行观察
，教师给出具体引导。很显然，教师对教材学习内容进行了深度解剖 ，为学生准备了相关视频
，还专门找来实物进行展示，为学生深入学习创造条件 。学生在观察过程中提出许多问题 ，教师对问题进行收集整理，形成重要的教学成长点
。教学生成呈现动态特征
，教师要具有敏锐的观察力，当教学生成出现时 ，要及时捕捉 、及时处置
，这样才能发挥教学生成的价值和作用。

　二
、创设情境，生成灵动课堂氛围

　初中学生思维比较活跃 ，对新事物充满好奇心
，教师要注意利用多种教学手段，为学生创设适宜的教学情境 ，在激活学生学习热情的同时
，期待教学生成的涌现 。教师可以为学生讲述生物学故事、引入谜语 、列举生活案例
、提出悬疑性问题，还可以借助多媒体展示相关、文字 、视频、动画
、音频等材料信息 ，为课堂教学顺利展开渲染气氛
。兴趣是最好的老师
，学生学习积极性一旦被点燃，课堂教学就自然进入到佳境之中。合理运用多媒体 ，可以为学生学习创设适宜环境 。在学习《血液和血型》时，教师设计多媒体课件
，先提出自主学习思考题：血液是人体的什么组织?它有什么功能?血液是由什么组成的?血细胞包括哪几种?血浆的成分是什么?它有什么功能?血常规化验检查的项目主要有哪些?学生展开自主阅读学习，并自发进行讨论
。在展示时 ，有学生说血液由水、蛋白质 、葡萄糖
、白细胞、血小板和红细胞等成分组成。于是
，教师拿出一个装有鸡血的试管 。血液已经开始出现分层现象了，这说明什么问题呢?学生很快给出解答：试管上部为血浆 ，中间为白细胞和血小板
，下面为红细胞
。教师给出肯定评价。学生回答问题难免出现偏差，教师要及时抓住这些教学契机展开引导 ，使教学快速步入正规 。

　三 、锤炼语言
，激活课堂教学因子

　生物学课堂教学涉及众多学术概念，教师的教学语言需要准确
、缜密和富有逻辑性。为提升课堂教学气氛 ，教师在教学引导、与学生互动时
，教学语言要生动 、幽默
。教师语言与自身性格特质有密切关联，这也是个人魅力的具体展现。锤炼教学语言 ，这不仅是课堂教学的实际需要，也是提升教师综合素质的必然要求 。教师语言设计是一门艺术
，面对同样的教学问题，不同教师会用不同的教学语言进行解读 ，其教学效果呈现出差异性
。这就说明了教师语言的重要性。因此
，教师要重视自身教学语言的优化设计，从教学引导展开突破 ，为课堂教学生成提供肥沃土壤 。在学习《人体内的气体交换》时
，教师展示图表，让学生猜一猜其中未知的成分：我们每天都要呼吸空气 ，这些空气包含哪些成分呢?学生回答：空气由氧气
、氮气、二氧化碳 、水蒸气组成
。教师追问：我们吸入的氧气占21%
，那呼出气体中还有多少氧气呢?吸入的氮气占78%，呼出的氮气还有多少呢?吸入的二氧化碳为0.032% ，那呼出时二氧化碳占多少比重呢?吸入时还有0.5%的水蒸气
，呼出时水蒸气会增加还是减少呢?学生针对教师提出的问题展开猜想。从教师语言设计可以看出，为追求语言的个性化特征 ，教师故意不用同一句式发问，就是要增强语言的丰富性 。学生面对教师的个性化发问
，也不会产生审美疲劳
。促生课堂教学生成资源，已经成为现代课堂教学的重要意识。教师有效整合教学生成资源 ，不仅能够激发学生学习热情
，还可以提升课堂教学效度，赢得课堂教学的主动权 。

七年级生物人体内废物的排出的教案

书上的概念我就不说了

第一节 现代生物进化论的由来

生物都有过度繁殖的倾向： 自然选择的基础 生物进化的外因

生存斗争：自然选择的手段 生物进化的动力

遗传变异：生物进化的内因

适者生春：生物进化的结果

第一节没什么好说的 ，都是课本上的理论

第二节

种群进化的实质：种群基因频率的改变

种群是生物进化的基本单位

理想种群：1.种群非常大

2.所有的雌雄个体间自由交配并产生后代

3.没有迁入或迁出

4.不产生突变和染色体变异

5.自然选择对性状没有作用

计算基因频率：例如Aa

f(A)=A的数量÷（A的数量+a的数量）

f（a）=a的数量÷（A的数量+a的数量）

理想状态下种群基因频率的计算

种群后代中出现三种基因型AA
、Aa、aa
，并且三种基因型出现的频率分别为P（AA）= p×p= p2=D；P（Aa）=2p×q=2pq=H； P（aa）= q×q = q 2=R
。且它们的频率之和为p2+2pq+q2=（p+q）2=1。其基因频率为A基因的频率P（A）=D+1/2H= p2+ pq=p（p+q）=p；a基因的频率P（a）= R+1/2H=q2+ pq=q（p+q）=q 。可见子代基因频率与亲代基因频率一样。所以，在以后所有世代中 ，如果没有突变 、迁移和选择等因素干扰
，这个群体的遗传成分将永远处于p2+ 2pq+q2平衡状态
。伴性基因和多等位基因遗传平衡的计算仍遵循上述规律。运用此规律，已知基因型频率可求基因频率；反之 ，已知基因频率可求基因型频率 。

性染色体：

若在果蝇种群中
，XB的基因频率为80%，Xb的基因频率为20% ，雌雄果蝇数相等，理论上XbXb、XbY的基因型频率依次为（ ）

A．1% 2% B．8% 8% C． 2% 10% D．2% 8%

[解析]：雌性果蝇XbXb的基因型频率按照遗传平衡定律计算
，为Xb的平方，即4% ，但雌雄性比为1：1
，则XbXb的频率为4%×1／2＝2%
。

由于雄性果蝇只有一条X性染色体，则雄果蝇的X基因频率就是基因型频率,为20% ，但雌雄性比为1：1
，则XbY的频率为20%×1／2＝10%。

第三节

突变和基因重组，自然选择及隔离是物种形成过程中的三个基本环节

七年级生物教案设计

　人体内废物的排出

　一
、设计思路：

　顺利完成本节教学 ，需要学生充分掌握呼吸系统和血液循环系统相关内容并且在本节课中灵活运用 。

　这一节教学的主要内容是肾单位的结构以及尿液的形成过程
。在学生巩固?第三章人体的呼吸?和?第四章人体内物质的运输?相关知识的基础上
，引出尿液的形成过程。再从资料分析以及图文讲解得出尿液的形成过程，理解肾单位的结构、泌尿系统的作用 、人体其他排泄途径 。最后回到课前提出的问题 ，利用所学知识解释尿毒症以及血液透析的原理
。

　二
、教学分析：

　(1)教学内容分析：

　本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级下册第四单元第五章人体内废物的排出的内容。这节课的内容主要涉及《生物课程标准》?生物圈中的人?一个一级主题 。本节内容是在学习了?第三章人体的呼吸?和?第四章人体内物质的运输?内容之上的学习
，《人体内废物的排出》第一部分内容?尿的形成与排出?是本章的重点，也是本章的难点
。本节与前面所学知识联系紧密 ，因此探求新知前首先复习?泌尿系统的组成?和血液的组成，有利于知识的衔接
，启发学生联系生活实际，从学生已有的生活经验出发 ，重在情感态度与价值观的教育
，培养学生关注环境与关爱生命的情感。

　(2)教学对象分析：

　七年级的学生对人体八大系统知识已有了一定的基础，并在不久前刚刚学习了《人体的呼吸》和《人体内物质的运输》的内容 ，为本节课的学习打下了一定基础 。本节内容涉及很多与自身相关的知识与实例
，学生的学习兴趣较高。

　(3)教学条件分析：

　随着多媒体计算机的普遍应用，学校各教师已安装了多媒体电子白板 ，教学更加多样化
，教学效果更加灵活
。教师可使用传统的黑板，也可使用多媒体电脑和电子白板。、音频以及动态视频等普遍使用于教学中 。教学效果有了显著的提升
。

　(4)教学重点与难点：

　教学重点：

　1 、肾单位的结构及其功能;

　2
、尿的形成和排出。

　教学难点：

　尿的形成过程 。

　三、教学目标：

　1 、 知识目标：描述人体泌尿系统的组成;描述其他排泄系统
。 2
、 能力目标：能概述尿液的形成和排出过程。

　3、 情感态度与价值观：认同肾脏的结构是与它承担的功能相适应的 。

　四 、教学方法与策略：

　通过生活实例以及与泌尿系统相关的疾病 ，引出泌尿系统的作用
。了解泌尿系统的结构
，并对肾脏有一个新的认识。通过课本
、课件以及资料的分析，让学生试着描述原尿中的成分种类有哪些 ，以及原尿与尿液的区别 。通过教师的详细讲解，对肾单位的结构以及尿的形成和排出有了一定的认识
。通过学生已有知识的学习
，引导学生迁移人体还有哪些其他的排泄途径。

初中生物实验教学模拟性实验应用

　摘要：

　在初中生物课堂教学中实验教学是重要组成部分，是从感性认知到理性认知对抽象概念的认知过程 ，与新课程改革理念相吻合 。随着新课程改革的不断发展
，教学重心也逐渐转移到以培养学生的应用能力与实践能力为主上，因此 ，提升实验教学的质量迫在眉睫。

　关键词：

　模拟性实验;初中生物;教学质量

　模拟性实验作为生物实验教学中的新事物
，在突破课程时间约束、拓展教学空间 、节省课程资源等方面都有重要意义
。通过模拟实验场景，能有效提高学生的学习兴趣与积极性 ，挖掘学生潜能
，强化学生自主学习能力和动手能力。

　一、初中生物实验教学中模拟性实验的作用

　模拟性实验是以初中生的身体和心理发展情况为基础创建的实验教学平台 。模拟性实验的目的在于提升初中生的生物学科涵养，把探究性学习融入具体的学习过程中 ，帮助初中生更快
、更有效地掌握和理解知识
。相较于实际演示实验
，模拟性实验能节省生物材料和费用，操作也比较简单。通过模拟性实验 ，学生能更为直观地了解一些抽象的生物现象，帮助学生逐渐形成良好的思维方式
，从整体到局部、从简单到困难 、从宏观到微观，让学生有效掌握实际的实验原理 。模拟性实验有助于初中学生很快适应现代生活及未来的发展需求 ，同时也满足新课改理念注重培养学生实践能力和创新精神的标准
。

　二
、初中生物实验教学中模拟性实验的应用分析

　1.借助数字化教学平台
，重现生物实验教学场景

　模拟数字化教学平台可以重现虚拟的实验教学场景，如观察人体基因突变、试管婴儿 、细胞破裂
、人体构造、蝴蝶翅膀扇动频率等。这些生物现象都是十分抽象的 ，通过模拟性实验教学
，能打破空间与时间的束缚，帮助学生更深入 、全面
、直观地理解生物习性、结构特征 、生存环境等 ，让他们始终保持浓厚的学习热情 。如在讲到?人的个体发育?内容时
，人的生长发育是一个漫长而抽象的过程，每个生长发育阶段又会涉及各种各样繁杂的影响因素和事物 ，如果仅凭教师的言语讲解和学生的想象力
，是很难让学生准确理解和掌握的
。因此教师可以利用模拟性实验，模拟出人的生长发育过程。教师可以先让学生收集自己从出生到现今各个时期的照片 ，并制作?我的成长过程?展板，并让学生自己翻阅书籍或是在网上查阅青春期发育特点
、卫生保健等相关资料
，让学生仔细观察、认真思考和仔细体会 。然后再鼓励学生根据自己制作的?我的成长过程?展板和观察的人各个成长时期的相互交流讨论，最后再鼓励学生勇于阐述自己的观点和体会
。利用计算机技术进行人生长发育的模拟性实验 ，在实验演示过程中
，一边给学生讲解，一边要求学生对比自身的成长过程 ，不仅能活跃课堂氛围
，调动学生积极参与，还能让学生产生?心理期待? ，自发地去探究和学习
，无形中培养了学生的自主学习能力和自我探究能力。

　2.利用实体化实验模型，激发学生参与实验活动

　利用实体化实验模型展开模拟性实验教学 ，积极改进教材里的探究性实验
，一来可以有效节省实验成本，二来能帮助初中学生更直观 、更清晰地感受实验现象 ，帮助他们快速理解和掌握抽象的生物概念及现象，提升实验教学质量 。如苏科版初中生物教材中?尿液的形成?的教学。尿液的形成涉及滤过作用与重吸作用
，这两个概念都比较抽象，要让学生直接了解和掌握是很困难的
。因此 ，在具体教学时教师可设计模拟性实验：将学生分为多个小组
，给每个小组分发适量芝麻、绿豆
、沙粒、黄豆等材料，教学生用淘米篮子筛除材料里的沙粒 ，让学生亲身感受?滤过?过程。在用淘米篮子筛除沙粒时粒径较小的芝麻也会被一同筛除
，换言之，过滤出的物质除了有沙粒外还有芝麻 ，而芝麻是有用的材料
，因此需要重新?捡回?，这个过程就是让学生体会?重新吸收?作用的过程 。如此一来 ，学生对尿液形成也就具备一定的认知了
。接着
，教师就可以借助计算机给学生展示动态化的泌尿系统结构图和肾脏结构图，引导学生结合自己动手操作的模拟滤过作用和重吸作用小实验 ，帮助学生更深入地理解和体会尿液的形成过程。设计简单的模拟性小实验能将抽象的概念变得直观化和具体化，在教学时学生不仅能积极参与
，快速地理解和掌握知识，教师教学起来也很轻松 ，效率也高 。既培养了学生的思维能力
，又逐步提高了学生的学习水平，还能巩固概念 ，实现知识的再认识
。其次也是引导学生自己动手做实验的过程
，更是培养学生实际操作能力和发展学生思维能力的过程。

　随着新课程改革的不断深入发展，模拟性实验在初中生物实验教学中的应用发挥了重要价值 。将生活中常见的生物现象融入初中生物课堂教学中 ，再利用多媒体技术等模拟抽象的生物现象
，不仅能帮助学生更好地理解和掌握生物知识，同时也是对初中生物实验教学方法的创新
。因此 ，教师在教学中应合理使用模拟性实验
，帮助学生更好地学习，提升教学质量和效率。

　作者：单敏 单位：江苏省宜兴市屺亭中学

　参考文献：

　[1]乌兰.模拟性实验在高中生物实验教学中的应用[J].课程教育研究 ，2014(9)：183.

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