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2.在"设置DD功能DD微信手麻工具"里.点击"开启".
3.打开工具.在"设置DD新消息提醒"里.前两个选项"设置"和"连接软件"均勾选"开启"(好多人就是这一步忘记做了)
4.打开某一个微信组.点击右上角.往下拉."消息免打扰"选项.勾选"关闭"(也就是要把"群消息的提示保持在开启"的状态.这样才能触系统发底层接口 。)
【央视新闻客户端】
网上科普有关“如何制作微课 ”话题很是火热 ，小编也是针对如何制作微课寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。
1.准备
（1)教师要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划 ，重 、难点 ，课标要求，还要根据平时积累的教学经验 ，充分研究学情 ，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里 。
(2)基于教材和学情 ，充分挖掘课时教学中的难点 ，准确把握教学难点，找到教学的难点 ，也就明确了微课程的设计思· 。
(3)有好的教学策略或创意。如何站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点 ，就是微课程的内容 。可以χ绕微课程的内容进行材料的准备，文字的组织----等等 。也就是说录制前要先对实验的操作进行详实的语言组织。比如要录制给试管里的固体加热的实验 ，要提前组织好下一步的操作语言 ，是成功录制的前提。
2.录制 。
有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机 、照相机、手持dv 、录像机等进行录制 。录制时，可以一边操作 ，一边配音 ，一边录制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方镜头要有推拉 ，这样效果明显 。
3.编辑
录制好的视频 ，可以剪辑 、整合、修饰 、包装等等，形成完整的微课程 。
二 、制作微课程时的注意事项:
1.微课程简单化。不是增加工作量 ，而是简化教学设计 。在录制过程中 ，如果讲错了，不用重录 ，可以改 ，可以剪辑，可以补录 ，一遍就行 。也可以用已有的视频资料 ，再加工，时间最好控制在5分钟内。
微课是什么
壹
新媒体，知识付费红火的这几年 ，我们知道了青年危机 ，斜杠青年，知道了下班后的三小时拉开毕业三年的差距 。于是 ，大家争先恐后地报名各种微课 ，学习新技术 。
早上六点起床，跟着微信群读书；上班路上 ，听着语音课程；下班回来进健身房 ，接着继续充电学习运营，PPT ，写作。如此度过充实的一天 。
诚然 ，真的坚持日复一日地做到这些，能够很大地提升自己 ，也必定是勤奋又自律不怕苦的人 。像彭小六 ，像罗振宇。
可是，这样不累吗？对于努力又心怀梦想的人，痛并快乐者；对于大多数做不到这么努力或者懒惰却心怀梦想的人来说 ，痛而且可能并没有什么收获。
贰
这世界上有两类人最快乐 ，生活得最知足 。
第一类人，有梦想 ，且勤奋 。他们愿意为了梦想去奋斗 ，愿意因此每天5点起床，12点睡觉；愿意全年无休 ，不停地练习简单的招式 ，直至极致；愿意拼进全力，九死一生。
我的一个好朋友 ，原本是工业设计专业 ，做了一年之后，发现并向往互联网行业的高薪资 ，毅然裸辞 。一个人来到深圳 ，并跨行业报名了一个web培训班 。
她租着一个床位，每天早上6点起床，早早地去上课 ，晚上呆教室里自习到11点 ，对于一个走出校园的女生来说，可想而知 ，有多艰难。她却一直坚持着上完所有课程 ，最后如愿成为了一名前端工程师，拿到了过万的月薪 。
第二类人 ，无梦想 ，且懒惰 。他们对生活没有太多的要求，知足常乐。愿意过平平淡淡的简单日子；愿意在不知名的五线六线城市 ，过朝九晚六的生活 ，节假日出游，平日里侍弄花草 ，照看老小 。
大学里的一个女同学 ，毕业之后放弃本专业，直接选择了去家乡当一名老师，朋友圈里经常看见她晒自己做的美味饭菜 ，小院子里的植物 ，逐渐逼真的绘画作品 。她的生活惬意而悠然。
这两类人都能够活得很舒坦，并享受人生的乐趣 。
叁
唯有另外一种人 ，懒惰却还拥有梦想 。每天都想着明天一定要早起 ，一定要看完某本书等等，可是第二天 ，忍不住玩手机 ，刷微博，追电视剧 ，重复着前一天的生活。这一天结束的时候还会自我责备 ，心痛不已。
不肯努力却又不安分，买了一堆书放在家里 ，过了一年都只翻过一两页 。报名了好多课程 ，结束后仍缺乏实践，导致什么都没有学到 。不断地寻找各种捷径，试图不费功夫便能年薪百万。
一直焦虑不安 ，却从不肯付出行动 ，技能没有长进，有的只是一日接着一日的不如意 ，一阵接着一阵的痛苦 ，一次又一次的羡慕 。一年下来，还是原来的样子 ，甚至有可能退步了 。
这类人中 ，也有些喜欢自我欺骗，追逐奋斗的假象。也就是看起来勤奋 ，实际上脑子在偷懒 ，这同样学不到东西，同样没有进步可言 。
如果你不想浑浑噩噩过一生 ，不想平平淡淡过一生 ，如果你还拥有梦想，那么请努力，不要扯什么自己懒了 。
如果你懒 ，只想吃吃喝喝 ，玩玩打打，过普普通通的日子 ，那么 ，请放下你的梦想，安心知足地享受现在的生活。
懒并不可怕 ，可怕的是你还拥有梦想 。
与传统的课堂比较 ，微课和翻转课堂各有什么优势
什么是微课？
1、微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源 。
2 、“微课 ”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段） ，同时还包含与该教学主题相关的教学设计 、素材课件、教学反思 、练习测试及学生反馈 、教师点评等辅助性教学资源 ，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境 ”。 3 、微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系 ，也没有众多的教学目标与教学对象 ，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化 ” 。
但是微课是针对特定的目标人群 、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性 ，一组微课所表达的知识仍然需要全面性 。 4、一节微课作品一般只对应于某一种微课类型 ，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类 、合作探究类等），其分类不是唯一的 ，应该保留一定的开放性。
扩展资料：
因此 ，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作 ，要体现以学生为本的教学思想 。
参考资料：
微课是什么？怎样才能讲好微课？
“微课 ”是指以视频为主要载体 ，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程 。
“微课 ”具有教学时间较短、教学内容较少 、资源容量较小 、资源使用方便等特点 。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式 ，突破教师传统的听评课模式 ，是教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习 ，既可查缺补漏又能强化巩固知识 ，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源 。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展 ，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及 ，基于微课的移动学习、远程学习 、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式 。
那么 ，如何设计一节好的微课呢？在教学中 ，我是这样做的： 一 、了解微课的定义及作用 要想设计一节好的微课，我认为，首先要了解微课的定义和作用：1、微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点 、考点 、例题、作业题 、或教学经验的一种微视频。2 、微课的作用：启惑、解惑而非授业 ，用于（不受时间 、空间限制的）网络在线教育 ，不能代替课堂新知识的教学 。
二 、选择和分析处理知识点 一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要 。因此 ，在设计每一节微课时 ，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理 ，使它们更符合教学的认知规律 ，学习起来能够达到事半功倍的效果。
我通常做到如下几点：1 、知识点尽量选择热门的考点 、教学的重点、难点 。2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻 。
3 、知识点要准确无误 ，不允许有文字 、语言、上的知识性错误或误导性的描述。4 、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。
例如：在小学三年级的英语教学中 ，我选择了“数字one-ten(1-10)”作为一个知识点设计一节微课，让学生在短暂的10分钟内整体感知 、认读并且能够初步使用数字one-ten(1-10) ，突破了课本单元教学中的两个重难点 。三、选择合适的微课类型 微课的类型主要有以下几种：1 、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识 。
这是最常见 、最主要的一种微课类型。2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题 ，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识 。
3 、启发类--适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发 ，采用多种方式 ，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性 ，促使他们生动活泼地学习 。4 、讨论类--适用于在教师指导下 ，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨 ，相互启发 ，集思广益地进行学习。
5、演示类--适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看 ，或者作示范性的实验 ，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识 。6 、练习类--适用于学生在教师的指导下 ，依靠自觉的控制和校正 ，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能 、技巧或行为习惯 。
7、实验类--适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料 ，通过控制条件的操作过程 ，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。8、表演类--适用于在教师的引导下 ，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现 ，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣 。
9 、自主学习类--适用于以学生作为学习的主体 ，通过学生独立的分析 、探索、实践 、质疑 、创造等方法来实现学习目标 。10、合作学习类--合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
11 、探究学习类--适用于学生在主动参与的前提下 ，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究 ，在研究过程中获得创新实践能力 、获得思维发展 ，自主构建知识体系的一种学习方式 。设计每个微课前，根据所要讲解的知识点选择适当的微课类型 ，有助于提高微课堂的效果 。
例如：在设计小学三年级英语微课“数字one-ten(1-10)”时 ，我根据知识点和学生的认知水平，选择了“练习类 ”的微课类型，让学生在生动有趣、形式多样的操练中掌握相关的知识点。 四 、构建完整精炼的教学过程1 、切入课题要新颖、迅速 由于微课时间短少 ，因此在设计微课时要注意切入课题的方法 、途径力求新颖 、迅速而且要与题目关联紧凑 ，以把更多的时间分配给内容的讲授。
在微课教学设计中，我通常采用以下几种方式切题：（1）设置一个题目引入课题 。（2）从以前的基本内容引入课题 。
（3）从生活现象、实际问题引入课题。（4）开门见山进入课题 。
（5）设置一个疑问 ，悬念等进入课题 。 2、讲授线索要鲜明 在微课的设计中 ，要求尽可能的只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容。
在讲授重点内容时如需罗列论据 ，罗列论据必须做到精而简 ，力求论据的充分 、准确，不会引发新的疑问 。在设计微课时要注意巧妙启发 、积极引导 ，力争在有限的时间内 ，圆满完成微课所规定的教学任务 。
3、结尾要快捷 在微课的设计中，小结是必不可少的 ，。
微课与视频课的区别有哪些？
(1)微课是模拟一对一的教学情景 ，区别于一对多课堂教学，既注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导 ，更注重学生学习 ，在较短的时间内讲授一个知识点 。
微课不但要避免黑板搬家，而要解决用传统教学很难解决的重点 、难点问题 。具有时间短 、制作简单 ，容量小、易搜索 、易传播的特点 ，适合学习者自主学习 、探究学习。
（2）传统视频课：更注重教师教，但时间长、容量大 、不易传播 、制作难度高（需专业人士配合）、精彩教学环节不易搜索 ，主要用于教师备课和观摩交流学习 。微课相较于传统视频课的资源封闭 、资源固结 、难以修改、教师教为主 ，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播 、应用范围广 ，同时微课的录制对象 、学习对象可以是任何人 。
什么是微课？其主要特点是什么
一、 “微课 ”的概念和组成
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课 ”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段） ，同时还包含与该教学主题相关的教学设计 、素材课件 、教学反思、练习测试及学生反馈 、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造 ”了一个半结构化 、主题式的资源单元应用“小环境”。因此 ，“微课 ”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件 、教学设计 、教学反思等教学资源 ，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源 。
二、“微课 ”的主要特点
(1)教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容 。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此 ，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说 ，“微课 ”可以称之为“课例片段 ”或“微课例” 。
(2)教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课 ”的问题聚集 ，主题突出 ，更适合教师的需要：“微课 ”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点 、难点 、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动 ，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容 ，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂” 。
(3)资源容量较小：从大小上来说 ，“微课 ”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右 ，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例 ，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑 、手机 、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习 ” ，非常适合于教师的观摩 、评课 、反思和研究。
(4)资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便 。“微课 ”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确 、相对完整 。它以教学视频片段为主线“统整 ”教学设计（包括教案或学案） 、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思 、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明 、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境 ”。这使得“微课 ”资源具有视频教学案例的特征 。广大教师和学生在这种真实的 、具体的 、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识 ”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能 、风格的模仿 、迁移和提升 ，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长 ，提高学生学业水平 。
三 、 微课的分类
1 、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性 ，笔者初步将 微课划分为11类 ，分别为讲授类、问答类 、启发类 、讨论类、演示类 、练习类 、实验类、表演类 、自主学习类 、合作学习类、探究学习类.
制作微课有哪些注意事项
1、要具有美感 一个好的微课课件不仅能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果 ，而且能使人赏心悦目获得美的享受 ，优质的微课课件是内容与优美形式的完美统一 。
2 、动静结合 动态画面能使课件精彩动人，静态画面能给人更多的思索空间 ，因此在设计微课课件时要注意让动态画面和静态画面有机结合起来 ，这样才能增强微课堂的教学效果 。 3 、合理安排信息量 在制作微课课件时，充分利用认知学习和教学设计理论 ，根据教学内容和教学目的的需求 ，有效组织信息资源，提供适度的信息量，有利于突破教学重难点、扩大学生视野 ，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息。
在制作微课课件时 ，合理安排信息量可以提高教学信息传播效率，增强教学的积极性 、生动性和创造性。 4 、要容易操作 为了方便教学 ，微课课件的操作要尽量简便、灵活 、可靠 ，便于教师和学生控制 。
在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单 、按钮和图标，最好支持鼠标 ，尽量避免复杂的键盘操作 ，避免层次太多的交互操作，尽量设置好各部分内容之间的转移控制 ，可以方便地前翻、后翻 、跳跃 。
如何理解微课在幼儿园教学活动中的运用
微课有哪些作用呢？一 、在新授课上微课的作用1.课前复习 根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课 ，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备.2.新课导入 教师根据新课知识点设计新颖的问题 ，吸引学生的注意力 ，为新课的讲解做好铺垫制作此微课.在开始上课后先让学生看此视频.3.知识理解 教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律.在学生自主探究或合作探究后一起看此视频.4.练习巩固 教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识.5.小结拓展 引导学生总结本节重点及规律 ，让学生将知识纳入已有的知识体系.再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习.此视频用于结束本课前放.。
什么叫做微课,该怎么做好微课呢？
第一个问题：“微课 ”是指按照新课程标准及教学实践要求[1] ，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程 。
第二个问题：从视觉听觉上要舒服 ，从网络技术讲文件越小越好 ，所以要求ppt要简洁大方，从要求微课名称要包含知识点 ，体现适用对象；从学习者角度来看希望越容易懂越好 ，所以主题明确的微课名称、有信息提供的片头 、有逻辑的正文内容 、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分；最后个人特别推荐做微课其中的一个工具：优芽网 ，这是个免费的平台 ，可以很好的做动画课件，里面有人物的角色设置 ，场景直接插入 ，输入文字可以转化成音频，很适合初级微课者 。
什么是微课,微课的含义与发展
我复制的，希望你采纳 微课的含义与发展 黎加厚（上海师范大学教育技术系 ，上海） 一、 引子：你摊上大事儿了2013年新学期刚开始 ，我几乎每一周都接到电话和电子邮件，一些省市的教育部门、基层学校热情邀请我去参加报告会或培训班 ，给一线教师培训学习微课程教学设计。
我感到奇怪 ，为什么大家现在一下子象发烧一样，到处都在说微课程 、翻转课堂 、可汗学院？上周 ，《中小学信息技术教育》杂志社编辑又给我发邮件 ，又打电话，希望我帮杂志社最新一期撰写关于微课的稿件 ，还说邀请了华南师大的焦建利教授、最早在国内基层教育部门组织微课大赛的广东省佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生主任一起撰写微课稿件 。正在我思考如何完成杂志社这项任务的时候 ，我的手机又响了，这是一所高校的教师发展中心主任打电话 ，要我给该校全体教师培训微课教学设计 ，电话中他一开口就说：你摊上大事儿了！我问他为什么现在要搞全员教师的微课程设计培训？对方说，你看看，过去我们学校的计算机中心机房 ，学生上机要排队 、发上机票 、门庭若市；现在 ，门可雀罗，除了教师规定必须到机房上课以外 ，几乎没人来这里 ，机房里的电脑都蒙上灰了；而在校园里，学生个个拿自己的电脑和手机无线上网 。
你再看看大街上 ，人人都有手机 ，家家都有电脑。下一步的发展，几乎可以肯定 ，那就是学生人人用自己的设备上网学习 ，教师不“翻转课堂”，还用过去的课堂教学模式 ，行吗？时间已经到了一个节点上了！啊 ，我明白了，我摊上大事儿了！我们搞教育信息化的和从事教师培训工作的人都摊上大事儿了！二、“课 ”和“微课 ”的含义 在正规学校课堂教学中，师生所说的“上课”了 ，“一堂课” ，是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位 。
学校的主要工作和教学活动，是以上课作为主体 ，上课是学校日常教学工作的核心 。在经典教学论的学术专著中 ，对“课 ”的定义是：“课是有时间限制的 、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的 、然而又是局部性的教学目的。 ”
[1] 观察和分析一节课的组成 ，包括了教师-学生-教学目的-教材-各类数字化媒体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等多种要素 ，形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动 ，构成了教学系统的生命活动 。与“课”的概念相对应的“微课 ”（微课程） ，是最近从“翻转课堂 ”中涌现出来的新概念 。
去年，当大家注意到可汗学院的课程是一小段一小段讲授知识点的“小”课程 ，就开始把供学生自主学习的教师授课的“微视频 ”称为“微课程 ”。后来发现 ，仅仅是一段“微视频”，如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频 ”还在停留在上个世纪的“积件 ”的思路上 ，即将课堂录制的课堂实录视频切片 ，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源 ，或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。
但是 ，在新型的“翻转课堂 ”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频 ”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分 。因此 ，在教师培训翻转课堂的项目中 ，根据教学论的系统观，我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程 ”是指时间在10分钟以内 ，有明确的教学目标 ，内容短小，集中说明一个问题的小课程 。
在“翻转课堂 ”的教学流程中 ，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频 ”。这段“微视频 ”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来 ，才是一个完整的“微课程”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录 ，可以作为一段学习材料 ，没有形成“微课程 ”的系统 。
因此，有关“微课程 ”的评价标准 ，需要包括教师讲授教学内容的微视频 ，还要包括学习单和学生学习活动的安排 。为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内，这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究 ，一般 ，人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。
我们在各地培训教师设计微课程的实践也发现，其实 ，微课程的时间一般在3-5分钟为佳 ，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长 。（上面介绍的是人们的经验证据 ，感兴趣的读者可以将微课程的时间长短作为心理实验研究的课题 ，通过大样本实验统计得出精准的结论 。）
需要特别说明的是，微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求 ，采用其他方式 ，如音频（录音） 、PPT 、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。三、微课的发展 随着时代的发展 ，教学系统中的每一个要素都在发生着变化 。
微课的出现 ，就是时代变化引起的教学系统的新变化 。在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的 ，是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化。
在人类教育史上 ，由于语言的进化 、文字的出现 、学习内容载体（媒体）的演进，从远古的岩石绘画传意 ，到甲骨、青铜、纸张 、印刷 ，人类教育经历了口耳相传 、私塾、书院到班级 、学校的演进；从幻灯 、**、电视 、计算机 、 。
与传统的课堂比较，微课和翻转课堂各有什么优势
微课与翻转课堂的关系
传统课堂教学中 ，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成 ，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的 。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过资讯科技的辅助在课前完成 ，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的 ，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网路环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机 、PC在网路中学习微课。目前 ，在我国 ，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校 ，学校无法提供网路环境和教学资源 ，学生无法通过终端进行网路学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考 。权宜之计是 ，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上 ，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导 、学生间的协作学习掌握和内化知识 ，实现先学后教的课堂反转 。
目前 ，在我国微课和翻转课堂方兴未艾，但微课的管理却是全新课题，黎教授提出通过微信和慕课来管理微课程是目前比较成熟的两种微课管理模式。这让我对微信这种社交平台在教育教学中的作用有了全新的认识 。
“微课 ”的核心组成内容是课堂教学视讯（课例片段） ，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件 、教学反思 、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源 ，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造 ”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境” 。因此，“微课 ”既有别于传统单一资源型别的教学课例 、教学课件 、教学设计、教学反思等教学资源 ，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程 ” ，是“微型视讯网路课程”的简称，它是以微型教学视讯为主要载体 ，针对某个学科知识点（如重点 、难点 、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动 、主题 、实验、任务等）而设计开发的一种情景化 、支援多种学习方式的线上视讯课程资源 。
在培训会上黎教授展示了大量的国内外微课让学员观摩体验 。其中 ，微课做得最早也最好的是可汗学院(Khan Academy)的微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，通过线上收藏了3500 多部可汗老师的教学视讯 ，向世界各地的人们提供免费的高品质教育 。该专案由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的线上视讯课程开始 ，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校 ，甚至正在“翻转课堂” ，被认为正开启“未来教育 ”的曙光 。现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。国内以李玉平的微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，国内微课程创始人之一 ，他制做了大量的微课放到网上交流 。在广东 ，在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响 。
一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然 ，用黎教授的话来说 ，微课不是“瞎子摸象 ”，只看到区域性 ，而应当是“麻雀虽小 ，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT ，可以用手机录象 ，也可以用各种录屏软体录制 。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义 。微课要突出“微 ”以“微 ”见长 ，其长度一般不要超过5分钟。
什么叫翻转课堂？
这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语 ，一般被称为“反转课堂式教学模式 ” 。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习 。与传统的课堂教学模式不同 ，在“翻转课堂式教学模式 ”下 ，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所 ，包括答疑解惑 、知识的运用等 ，从而达到更好的教育效果。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教 ”翻转 。在我国最提出“先学后教，以教定学 ”的课堂教学模式的是江苏洋思中学 。推行新课改 ，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者 、控制者向学生的组织者 、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变 。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转 ，不如说是教师的教育观念的翻转 。
翻转课堂与传统课堂比较有何优势翻转课堂作为一种全新的教学模式迅速风靡全球,它具有传统教学模式无法比拟的优势.文章主要从教学理念、课前预习和课堂上侧重点 、教师工作和学生学习任务 、教学效果差异五个方面对翻转课堂和传统教学模式加以比较,分析翻转课堂的优势,得出要有选择性地应用翻转,让翻转课堂与传统教学模式共存,让翻转课堂弥补传统教学不足的结论.
微课与传统的课堂教学相比较具有哪些优势教学时间短，因为人一般注意力能集中在6分钟以内 ，可以利用这个特性 ，使学生可以在短时间内学到有用的知识。
这只是本人的一点见解 。具体的可以到 中国大学mooc 网上去了解 。有一门指导教师怎么做慕课的课程。比较全面。
PS：慕课就是微课的集合 。
什么是翻转课堂，翻转课堂与传统的课堂教学的区别有哪些, 翻转课堂和传统课堂的不同1.翻转课堂：先是让学生在家完成知识的自学 ，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所 ，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果 。
2.不同之处：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业 ，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同 ，所以说翻转教学实际上是把传统教学的主要结构颠倒过来了 。
3.翻转课堂的四大特点：
第一，教学视讯短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视讯 ，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视讯 ，一个共同的特点就是短小精悍 。大多数的视讯都只有几分钟的时间，比较长的视讯也只有十几分钟。每一个视讯都针对一个特定的问题 ，有较强的针对性 ，查询起来也比较方便；视讯的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网路释出的视讯 ，具有暂停 、回放等多种功能 ，可以自我控制，有利于学生的自主学习 。
第二 ，教学资讯清晰明确
萨尔曼·汗的教学视讯有一个显著的特点 ，就是在视讯中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个萤幕 。除此之外 ，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式 。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课 ，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前 ，一起学习 ，并把内容写在一张纸上 。”这是“翻转课堂 ”的教学视讯与传统的教学录影作为不同之处。视讯中的出现的教师的头像 、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力 ，特别是在学生自主学习的情况下 。
第三 ，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“资讯传递 ” ，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化” ，是在课后由学生自己来完成的 。由于缺少教师的支援和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败 ，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂 ”对学生的学习过程进行了重构。“资讯传递 ”是学生在课前进行的 ，老师不仅提供了视讯，还可以提供线上的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难 ，在课堂上给予有效的辅导 ，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程 。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视讯之后 ，是否理解了学习的内容 ，视讯后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测 ，并对自己的学习情况作出判断 。如果发现几个问题回答的不好 ，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况 ，能够及时地通过云平台进行汇总处理 ，帮助教师了解学生的学习状况 。教学视讯另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固 。评价技术的跟进 ，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料 ，有利于教师真正了解学生。
翻转课堂与微课有什么联络么？翻转课堂与微课有联络，体现在以下两个方面：
1 、翻转课堂作为一种教学模式，指学生在家利用视讯来完成知识的学习 ，而传统的课堂则变成了老师与学生之间 、学生与学生之间互动的场所 。而其中学生在家利用的视讯 ，正是“微课 ”的主要载体 。
2、微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视讯为主要载体 ，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的过程。这些微课的视讯内容 ，正是学生在家完成知识学习时的重要内容 。
3 、翻转课堂离不开微课的视讯内容，微课只是翻转课堂中学生在家中自学环节的一个组成部分 。
如何让翻转课堂与传统课堂相衔接
翻转课堂译自“Flipped Classroom ”或“Inverted Classroom” ，是指重新调整课堂内外的时间 ，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间 ，学生能够更专注于主动的基于专案的学习 ，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世介面临的问题，从而获得更深层次的理解 。教师不再占用课堂的时间来讲授资讯 ，这些资讯需要学生在课后完成自主学习 ，他们可以看视讯讲座 、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网路上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料 。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后 ，学生自主规划学习内容 、学习节奏 、风格和呈现知识的方式 ，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分 ，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠 ，都是为了让学习更加灵活 、主动，让学生的参与度更强 。网际网路时代 ，学生通过网际网路学习丰富的线上课程 ，不必一定要到学校接受教师讲授 。网际网路尤其是移动网际网路催生“翻转课堂式 ”教学模式。“翻转课堂式 ”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色 、课程模式、管理模式等一系列变革 。
微课和传统课堂教学对比 微课具有哪些优势传统的教学录影是借助一定的技术装置将实际课堂教学转化为可复制 、可加工的视讯资源 。它并未对某堂课的课程目标和课程容量做出明显改变。而微课则不然 。有学者从视讯时间长度 、内容单位、教学目标 、灵活性 、互动性、扩充性 、情景性 、资源丰富程度、知识点之间的联络程度等维度来分析微课与传统教学录影之间的区别 。从时间长度上看 ，微课一般为5~10分钟 ，而传统课堂录影一般为40～45分钟。
从内容单位上看，微课一般以知识点为单位 ，而传统课堂录影一般以课时 、单元或章节为单位 。从教学目标上看 ，微课教学目标单一而清晰，传统课堂录影教学目标则多元化 。从灵活性上讲，微课比较灵活 ，使用移动终端装置都可以下载浏览 ，而传统教学录影由于容量较大，不便在移动装置上观看。
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翻转课堂和传统课堂的区别以往的教学中 ，课堂气氛比较沉闷 ，老师默默的讲，学生静静的听 ，互动不多 ，积极性不高，不感兴趣的同学强打精神 ，简直就要昏昏欲睡 。自从“智慧教室”系统进入课堂 ，整个局面立即扭转，产生了翻天覆地的变化 。课堂上犯困的同学不见了 ，代之以热情高涨的学习气氛 ，同学们不再只盯着课本读死书，手中的小小遥控器，把大家的精力完全聚焦于大萤幕。
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