必学教你安装“哈局十三张怎么提高胜率”(助赢神器)

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网上有关“学科核心素养细化怎么写 ”话题很是火热，小编也是针对学科核心素养细化怎么写寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

数学教案核心素养目标的写法如下：

知识与技能目标
，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度 。

过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升 ，哪些能力得到掌握
。

情感态度与价值观
，制定本节课学习内容对学生意志 、品质的锻炼与培养。

教学目标可以分为三个层次：

一是课程目标 。

二是课堂教学目标
。

三是教育成才目标。这也是教学的最终目标 。

教学科目（学科）是教学内容的基本门类。课程是指各个教学科目与课外活动的综合
。

新课程理念：

课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展 ，培养学生的能力
，是现代教学思路的一个基本着眼点 。

因此，教学由教教材向用教材转变
。以往教师关注的主要是“如何教
”问题 ，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务
，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略 。

以上是推进数学单元整体教学并培养核心素养的一些方法和策略 ，教师可以根据实际情况进行灵活应用
。

学科核心素养如何真正落地

《基于核心素养的教学改革》

一
，学习目标

问题：教师主体而非学生主体，目标与重难点交叉

二 ，学历案

我们的教案不够专业没有标准（这样工资能高吗？）（新课程需要新教学，我们的教案没有共性。）

三
，学科核心素养

（一）何为学科核心素养

定位：是学科教育在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务 ，发展素质教育中的独特贡献 。

性质：是学科育人价值的集中体现
，是三维目标的整合与提升
。

内涵：学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力，必备品格与价值观念。是学生学了这门学科之后留下了什么东西 。

让每个学科都找到自己的家 ，学科核心素养就是每个学科的家
。实现由教书向育人的转变
，实现由“剃头 ”“理发
”向“美发”的转变。要拥抱学科核心素养，把学科故事说专业就靠它 。

（二）指向学科核心素养的教学变革

1.学科素养目标

目标体系：

教育目的~课程标准~学期单元课时教案目标

将课程目标转化为课堂目标 ，3-5条表述
，至少三分之二的学生达成，你才可以领工资。

2.深度学习

教了不等于学了 ，学了不等于学会
，老师的业绩不是取决于你有没有教而是学生有没有学会
。不要只关注教，而是要关注学生有没有学 ，学的什么，有没有学会。

3.大单元备课

一定要加强评价
，有目标必须要有评价，没有评价就没有课程 。

素养一定是学生自己悟出来的 ，学生学习的主体性能动性就反映在反思上
。

4.变教材内容为教学内容

越有结构化的东西越近学科的本质。化知识为智慧化智慧为德性 。学校课程是有力量的课程
。

5.学科典型学习

6.教学评的一致

过去
，当学生问老师，学你这门学科有什么用？老师说这门学科是基础学科 ，好学
，能轻松考高分。这些答案，并不一定能让学生信服；现在 ，新修订的课程标准可以让老师理直气壮地说
，学这门学科，是为了培养哪些核心素养 。

现实中 ，缺少学科育人价值的认同
，老师忙于教学科，学生忙于学学科知识 ，很少有时间静下来反思“为什么教 ”
。现在，学科核心素养横空出世
，让教育教学的方向明确，任务具体 ，价值观念清楚。

什么是学科核心素养？学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务
、发展素质教育的独特贡献；是学科育人价值的集中体现；是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念 。是在“三维目标”15年实践之后所提炼出来的课程目标的“中国话语
”
，是学校教育深入推进素质教育的必然结果——从理念到现实，从活动到学科 ，从课堂到课程
，从先天+后天到后天（素质是后天习得，比如体育课不依赖于先天的遗传条件 ，比如：身高
，而是通过体育课习得的体魄 、技能与品格价值）的转变
。

如何考核学科核心素养？就需要查看学生学习过程的记录。就好像考核驾驶员的素养，只要分析他驾驶的行车记录仪上的视频 ，就可以看出他的驾驶素养：能安全驾驶
，证明他具备关键能力；礼貌行车，证明他具备必备品格；能尊重生命 ，体现他的价值观念 。

如何落实学科核心素养？首先要促进深度学习的发生。如果主张“怎么教”，眼里只有“教案 ”
，那么，这样的课堂可能更多的是“虚假学习
”；如果主张“怎么学” ，眼里只有“学案 ”
，那么学习处于“浅层学习
”；如果思考“何以学会”，着力于“学历案 ” ，才可能抵达“深度学习
”层面
，回到“育人”的根本
。形象打个比喻，这个道理会更浅显易懂一些：医生开处方 ，是根据病人要做什么
，需要做什么检查，吃什么药 ，会什么疗效而开。但我们教师的教案是“我 ”要教什么
，怎么教，只教书不育人 ，所以教师的收入远低于医生；只教书不育人，可能很快就被人工智能代替 。

虚假学习是什么样的？我们只要抓住其特征
，就能准确把握了：把学生当成容器，把教师当成“一桶水
” ，只把“教材”中的答案直接告诉学生
，不要求理解教学内容，评价只管结果对错 ，忽视教学过程的评价
。浅层学习只是把学生当成低级能动的学习者
，采取死记硬背
、机械操练的方式进行学习，对于标准答案也只是知其然而不知其所以然 ，学生理解的只是字面意思；相反
，深度学习而学生是积极主动的学习者，教师只是引起、维持 、促进 ，师生共生共享
，学习的目标是学以致用，能解决情境化问题 ，

落实学科核心素养，需要把教学设计从课时升级到单元层面来整体设计。课程建设就像建房子
，不能一个知识点一个知识点教，不能简单地横向地教；而要大观念
、大主题、大项目 、大任务地教 ，以单元打包
，构成任务群，知识结构化 ，学习情境化（比如：学习物理
，就应该先学习“物 ”，再提炼出“理” ，最后再回到“物
”的探究 。）
。一个单元就是相对独立
，就是一个微课程。

新修订的课程方案建构起这样一个目标体系：宏观的教育目的是贯彻落实社会主义核心价值观，属于教育方针范畴；中观是学科目标 ，即学科核心素养
，属于学科育人范畴；微观是教学目标，具体到学期目标
、单元目标、课时目标 。分析目标的演变 ，可以这样形象描绘：1.0版的“双基”目标犹如“剃头 ”，只是“教书
”；2.0版的“三维目标”
，犹如“理发 ”；3.0版的“学科核心素养
”，犹如“美发” ，抵达“育人 ”层次
。所以
，当别人问我们教师是干什么工作的，我们不能再说是“教书的
” ，要说是“育人的”。

通过新增 、删除
、更换、整合 、重组等方法
，实现内容重组或教学化处理 。比如：课程标准里要求“正确有感情地朗读 ”，就要细化出小学语文的朗读目标是“正确朗读
” ，再细化“读准字音
，不添字，不漏字”
。将知识结构化 ，不要零散
，不能像一堆前后不相关的微信信息；知识条件化，让学生明白知识从哪里来 ，需要补充背景知识；知识情境化，把知识还原到现实
，让学生意识到知识有用，产生继续学习的兴趣 ，可持续学习。

学习方式转变
，也是落实学科核心素养的关键 。如果一节课安排5个探究活动，最短的一项探究活动只花一两分钟。目标与探究时间、空间不匹配 ，为探究而探究
，属于虚假探究
。学习方式与目标匹配，避免用不科学的方法学科学 ，用不艺术的方法学艺术
，用不着地的方法学地理，用不语言的方法学语言。哑巴英语可能考高分 ，但无法进行交流；不考倾听
，就不懂倾听，只乐于表达 ，难于交流 。不懂倾听，就无法获取有效信息
。再比如：如果小学教师以奖励糖果来激活课堂
，无疑给初中教师无比大的压力——初中生对糖果不感兴了，初中老师要带一把钱来让课了。以此类推下去 ，高中
、大学老师又将如何上课？

要积极采取指向学科核心素养的学科学习方式 。语文开展语文活动
，有18个任务群；思想政治采取辨析学习的方式，在议中学 ，开展政治活动；历史采取史料实证的学习方式；地理开展地理实践
，体育开展专项运动，信息技术开展项目学习 ，设计学习
。

要开展有效教学
，落实核心技术，就需要“教－学－评 ”一致化。教与学犹如卖与买 ，要好评
，要追评 。在评价中找到方向
。步步为营，完成一个目标 ，进行一个及时评价，完成再进行下一个目标。

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